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“Internet è un luogo, un ambiente, fatto di persone e delle loro miriadi di interazioni. Non è solamente una tecnologia ma un modo di collaborare, condividere e aver cura gli uni degli altri” (V. Cerf, uno dei “padri” di Internet). La e del titolo può stare per: electronic, extended, enterprise, exploration, engagement, easy, empowerment, everywhere, enriched, o più semplicemente la e è quella di experience.
| Info | Pagine: 96 |
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A sessant’anni dall’inizio delle trasmissioni televisive (3 gennaio 1954), in presenza di una massiccia accelerazione tecnologica che ha investito ogni campo della vita e del sapere, è forse opportuno un nuovo sguardo sulla televisione e relative modalità di fruizione dei suoi programmi culturali. Il rapporto tv/libri non ha mai avuto vita facile; pur tra mille difficoltà ha funzionato dagli anni d’oro del medium fino ai primi anni Duemila; ora si è sfilacciato, ha perduto il suo significato originario. La ricerca qui proposta percorre cronologicamente tre sostanziali mo-menti della storia della televisione. Nel primo, anni Cinquanta-Sessanta, una televisione intesa anche come servizio formativo si interessa di letteratura, porta sugli schermi la trasposizione di numerose opere letterarie attraverso i teleromanzi. In questa fase gli scrittori parlano della televisione come di un accessorio qualunque, un semplice elemento d’arredo, un indice di modernità. Negli anni Settanta-Novanta la televisione commissiona opere agli scrittori (gli originali televisivi) e spesso si fa organico il rapporto di chi scrive con le redazioni dei pro-grammi culturali. In questo periodo nascono e si affermano le televisioni commerciali; gli scrittori iniziano a raccontare il legame sempre più stretto tra lo spettatore e il mondo proposto dai diversi modelli televisivi. Negli anni Duemila la televisione diventa oggetto di letteratura in un reciproco rapporto di contaminazione e ibridazione: alcune opere letterarie si trasformano in fiction, alcune fiction in opere letterarie. La scrittura, in alcuni casi, assume il ritmo e il linguaggio della televisione. Le infinite vie del libro a quanto pare non passano più per la televisione. Il medium non ha perso però la sua funzione bardica, affabulatoria, capace di soddisfare il bisogno di narrazione proprio di ogni essere umano, anche se i contenuti più efficaci escono dal piccolo schermo e circolano altrove.
Se il lavoro fosse il bisogno che si sopprime nello scambio, allora il lavoro nella società attuale così come nell’arte attuale, sarebbe caratterizzato da un’assenza di scambio, o scambio solo in apparenza, cioè quando, pur considerando l’attività che si genera nel soggetto interagente con l’oggetto nello scambio, le interazioni, i comportamenti in atto e le conseguenze degli stessi risultano pre-determinati, pre-vedibili. Quando, invece, l’azione dei soggetti interagenti con uno stimolo (l’opera d’arte o un oggetto della realtà) conduce a risultati imprevedibili, eterogenei, lontani da un modello conformista, in quanto conforme (e che conferma) ad un modello dominante, omologante, si rileva uno scambio reale. Se nell’esperienza estetica i soggetti interagenti non fossero stimolati ad assumere una posizione contemplativa, potrebbero leggere o modificare attivamente e in maniera imprevedibile un’opera d’arte (o un oggetto della realtà, o la propria identità), attraverso la propria proiezione immaginativa e la conseguente formulazione di ipotesi sulla stessa. Il percipiente, in tal caso, non mirerebbe alla conferma di un modello di realtà già noto (rinforzandolo) o alla sua conservazione, ma al suo perfezionamento dinamico. Se mutuassimo tali considerazioni per spenderle anche in ambito didattico-pedagogico, le conseguenze diverrebbero fondamentali. In alternativa ad un’azione didattica cristallizzata sull’affinamento delle stesse capacità e conoscenze, che non alimenta l’eterogeneità dei bisogni e si conforma ad un modello di realtà già data, precostituita e prevedibile nella quale ruoli e scopi dei diversi attori sono predeterminati, si propone un metodo di insegnamento che promuove un modello di realtà mutevole, mira alla ricerca di ideali e rafforza l’approccio esplorativo e creativo.
Negli ultimi decenni il ruolo e l’importanza delle persone all’interno delle organizzazioni è stato progressivamente oggetto di un processo di continua e straordinaria rivalutazione, tanto da assumere il ruolo di vero protagonista delle fortune dell’attività dell’organizzazione stessa. Il cambiamento che sta interessando in questo nostro tempo il mondo delle imprese ma anche l’organizzazione pubblica, indica un transito epocale. La realtà organizzativa tuttavia cambia più velocemente e più radicalmente del sistema di gestione delle risorse umane, che registra, di norma, un diffuso ritardo culturale. Il presente volume si propone pertanto di rispondere alla necessità, particolarmente sentita da tutti coloro che sono interessati, direttamente o indirettamente, ai temi della gestione delle risorse umane (studiosi, imprenditori, managers, consulenti, studenti universitari ecc.), di adeguare le logiche di azione e le prassi operative che regolano il rapporto tra individui e organizzazioni ai profondi cambiamenti dell’economia e della società avvenuti negli ultimi anni. Cercando di evitare appesantimenti accademici e non volendo fare un manuale “classico” con la presente opera si vuole fornire un quadro sintetico e aggiornato del know-how teorico e delle principali prassi operative sviluppate negli anni più recenti accompagnando il passaggio da una concezione che vede la risorsa umana come fattore di produzione, e quindi come un costo da ottimizzare e da integrare negli obiettivi dell’organizzazione, a una concezione che considera la risorsa umana come un “asset”, portatrice di professionalità e di capacità di innovazione.
C’è malessere e smarrimento oggi nella scuola, c’è disagio e insoddisfazione. C’è anche tanta fatica quotidiana da parte di molti, tanto impegno, tanta voglia di migliorarsi. Ma non in tutti. E questo pesa nell’immaginario sociale e nella percezione che gli utenti hanno della scuola. Le “colpe” sono tutte prevalentemente dei docenti?
Bassi stipendi, lavoro defatigante, merito non riconosciuto, carriere bloccate, impegno profondo, ma anche inerzia e passività, scarsa condivisione; team di docenti agguerriti e creativi, ma anche persone che giocano a risparmio: un caleidoscopio che impone ampio dibattito, attenta riflessione, rapide decisioni per ridare motivazione, riconoscimento sociale, soddisfazione nel vivere la vita di classe.
Il volume, attraverso i suoi saggi e i suoi ricchi apparati di strumenti e modelli, intende affrontare in modo costruttivo e operativo due tra i temi più urgenti e rilevanti della scuola italiana: l’autovalutazione d’Istituto e lo sviluppo della professionalità dei docenti unitamente al dinamismo della loro carriera.
Attraverso i suoi saggi, il volume intende affrontare il dibattito, prospettare linee di lavoro, suggerire soluzioni, ma anche sollevare dubbi, offrendo a due dirigenti scolastici, Mario De Pasquale e Tommaso Montefusco, e a due docenti dell’Associazione PVMScuola di Puglia, Valeria Brunetti e Giovanna D’Onghia, di aggiungere la loro voce a tutte le altre che hanno a cuore le sorti e il miglioramento del sistema formativo italiano
Ma allora che cosa sono le competenze di cui tanto oggi si parla? E che differenza c’è tra abilità e competenze? E come si insegnano le competenze? E come si valutano?
Sono alcune delle domande che ormai molti docenti e dirigenti scolastici si pongono; ma anche studenti e genitori attenti ai risultati scolastici. Tommaso Montefusco ci dà una sua documentata risposta, fornendo, tra l’altro, anche modelli di programmazione disciplinare e per assi culturali delle competenze, modelli di metodologie innovative come la flipped classroom, modelli di schede di osservazione e di griglie di valutazione delle competenze. Un ricco materiale molto utile al quotidiano lavoro scolastico.
L’invito prioritario è volto a dedicare particolare cura nello sviluppo della riflessività. Ma non basta. Occorre favorire la crescita dell’atteggiamento e della competenza a fare ricerca sulla propria attività professionale. Si dà così valore aggiunto al processo di conduzione della stessa attività. Tra i campi attuali più promettenti e significativi della ricerca nel settore dell’educazione e della formazione vi è quello che focalizza l’attenzione sulle storie di vita, al quale l’autore ha personalmente dedicato molta attenzione già in passato. In questo saggio viene ripreso sotto altra luce: quella dell’Orientamento come competenza a dirigere il proprio cammino durante il ciclo formativo, ma ancora più in generale nei diversi percorsi esistenziali. Altro campo di esplorazione e di ricerca cui viene dedicata la riflessione è quello dei processi comunicativi interpersonali e multimediali.
I contenuti e la metodologia rigorosa adottata rendono questo saggio particolarmente utile allo studio e alle applicazioni relative ad un ampio ventaglio di problematiche connesse con la ricerca in campo docimologico.
L’elaborazione del presente testo di studio nasce dall’esigenza di fornire a docenti e formatori, nel mondo della scuola o dell’università, e a coloro che affrontano programmi di formazione manageriale all’interno delle organizzazioni aziendali (sia come docenti che come allievi) uno strumento per la comprensione di metodologie didattiche alternative alla lezione di tipo tradizionale, in particolare soffermandosi sul cosiddetto metodo dei casi.
Il metodo dei casi si basa sulla convinzione che i partecipanti ai programmi di formazione e di perfezionamento alla gestione delle imprese, siano essi studenti della Scuola Secondaria Superiore o universitari o managers esperti, possano migliorare in maniera significativa la comprensione dei fenomeni organizzativi complessi ed accrescere la loro competenza attraverso lo studio, la riflessione e la discussione di situazioni reali.
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